{"id":4797,"date":"2023-01-19T17:21:09","date_gmt":"2023-01-19T16:21:09","guid":{"rendered":"https:\/\/madridforrefugees.org\/curvando-la-desercion-de-clase-en-personas-desplazadas-forzosamente-experiencias-desde-madrid-for-refugees\/"},"modified":"2023-01-19T17:30:01","modified_gmt":"2023-01-19T16:30:01","slug":"curvando-la-desercion-de-clase-en-personas-desplazadas-forzosamente-experiencias-desde-madrid-for-refugees","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/madridforrefugees.org\/es\/curvando-la-desercion-de-clase-en-personas-desplazadas-forzosamente-experiencias-desde-madrid-for-refugees\/","title":{"rendered":"Curvando la deserci\u00f3n de clase en personas desplazadas forzosamente: Experiencias desde Madrid For Refugees"},"content":{"rendered":"

Escrito por Hugo Jovel, Madrid For Refugees (publicaci\u00f3n traducida autom\u00e1ticamente de ingl\u00e9s a espa\u00f1ol. Ver original en ingl\u00e9s<\/a>)<\/em><\/p>\n

Los retrasos administrativos y de procesamiento en los pa\u00edses anfitriones pueden dejar a las personas que sufren desplazamiento forzado (FDP, por sus siglas en ingl\u00e9s) en el limbo, sin poder acceder a los sistemas educativos, oportunidades de empleo y capacitaci\u00f3n laboral, lo que resulta en una p\u00e9rdida de habilidades, confianza y autoestima. estima (Morrice, 2012). Las necesidades educativas espec\u00edficas, como la falta de habilidades digitales, pueden dificultar a\u00fan m\u00e1s la integraci\u00f3n de los FDP en las sociedades anfitrionas, considerando c\u00f3mo se conf\u00eda en las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n para las tareas cotidianas, como encontrar una direcci\u00f3n, hablar con familiares y acceder a servicios bancarios.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Ya a finales de 2019, antes del estallido de la pandemia del COVID-19, Madrid For Refugees puso en marcha un programa de alfabetizaci\u00f3n<\/a> digital dirigido a los PVD adultos de la zona. El programa piloto estaba formado por tres estudiantes con formaci\u00f3n, experiencia y conocimientos tecnol\u00f3gicos diversos. Las 12 sesiones se centraron en la transferencia de conocimientos sobre el uso de tel\u00e9fonos inteligentes al uso de ordenadores de sobremesa, un escenario probablemente habitual, ya que la investigaci\u00f3n acad\u00e9mica ha demostrado que muchos PDC pueden utilizar tel\u00e9fonos inteligentes. Sin embargo, ejecutar aplicaciones y tener un dispositivo m\u00f3vil como \u00fanico medio para acceder a Internet puede dar lugar a un conocimiento fragmentado que no puede hacer frente a habilidades de resoluci\u00f3n de problemas digitales m\u00e1s complejas (Potocky, 2021).<\/span><\/p>\n

Durante los cursos piloto, los diversos niveles de competencia de los estudiantes se hicieron patentes desde el principio y, por tanto, resultaron problem\u00e1ticos a la hora de abordar la retenci\u00f3n. Encontrar un equilibrio para la clase significaba que las revisiones de los planes de clase eran constantes, ajust\u00e1ndose a los avances de un alumno para mantener su inter\u00e9s mientras se atend\u00eda a las dificultades de otro, asegur\u00e1ndose de que no se quedaba atr\u00e1s. Una de las herramientas que mejor\u00f3 el compromiso fue hacer que el alumno m\u00e1s avanzado explicara o dirigiera un ejercicio. Al adoptar un papel participativo m\u00e1s activo, el alumno duplic\u00f3 su nueva destreza al tiempo que ayudaba a los dem\u00e1s a alcanzar los siguientes niveles del curso. Por supuesto, este compromiso depende en gran medida de la qu\u00edmica del grupo.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Nuestros cursos de alfabetizaci\u00f3n digital se imparten en espa\u00f1ol, y recomendamos a los estudiantes que tengan al menos un nivel A2\/B1 de espa\u00f1ol para inscribirse. No obstante, tambi\u00e9n identificamos las barreras ling\u00fc\u00edsticas como una posible lucha para los \u00edndices de retenci\u00f3n, especialmente cuando uno de los estudiantes no comparte otro idioma com\u00fan con el resto del grupo. Aunque estos estudiantes estuvieron presentes de forma activa durante la clase y tuvieron una buena disposici\u00f3n general durante el curso, la conversaci\u00f3n informal con el resto del grupo fue dif\u00edcil, abriendo sentimientos de aislamiento.<\/span><\/p>\n

Aunque superar las posibles barreras ling\u00fc\u00edsticas durante la clase puede resultar especialmente dif\u00edcil mientras se avanza en las lecciones, fomentar la interacci\u00f3n y hacer preguntas para que todos los alumnos participen en las actividades puede ayudar a crear un sentimiento de compa\u00f1erismo. Los organizadores tambi\u00e9n pueden seleccionar grupos que tengan en cuenta las posibles dificultades ling\u00fc\u00edsticas, asignando juntos a los alumnos con idiomas comunes.<\/span><\/p>\n

Seg\u00fan nuestra experiencia, una cuidadosa atenci\u00f3n durante la captaci\u00f3n de estudiantes tambi\u00e9n puede ayudar a curvar la deserci\u00f3n en clase. Los FDP suelen estar ansiosos por inscribirse en los cursos; sin embargo, los conflictos de horarios son la causa m\u00e1s com\u00fan de deserci\u00f3n estudiantil en todos nuestros programas. Independientemente de su inter\u00e9s, pueden primar las oportunidades espont\u00e1neas, como el empleo estacional, la reubicaci\u00f3n y otros talleres o programas de formaci\u00f3n. Aunque es imposible controlar todas las situaciones posibles, una selecci\u00f3n cuidadosa de los candidatos puede ayudar a mitigar los conflictos de programaci\u00f3n a mitad de curso. Tambi\u00e9n es primordial una comunicaci\u00f3n clara con los candidatos o los asistentes sociales durante la contrataci\u00f3n, detallando la duraci\u00f3n de los cursos, los horarios de las clases y las fechas de finalizaci\u00f3n, y explicando que las plazas son limitadas y requieren un compromiso serio. Tambi\u00e9n hemos establecido una pol\u00edtica seg\u00fan la cual los estudiantes suspenden los cursos despu\u00e9s de tres faltas de asistencia injustificadas. Aunque flexible en la pr\u00e1ctica, esta pol\u00edtica ha contribuido a transmitir la idea de que la inscripci\u00f3n implica compromiso y que los recursos de la organizaci\u00f3n y el tiempo de los voluntarios est\u00e1n bien empleados.<\/span><\/p>\n

La deserci\u00f3n en clase puede afectar a otros estudiantes, a los compromisos de voluntariado y a los objetivos de la organizaci\u00f3n. Trabajar con los PDC requiere flexibilidad y rapidez mental. El intercambio continuo de pr\u00e1cticas entre organizaciones puede ayudar a afinar las pol\u00edticas internas y a mitigar problemas comunes.<\/span><\/p>\n

Referencias<\/p>\n

Morrice, L. (2013). Aprendizaje y refugiados: Reconociendo el lado m\u00e1s oscuro del aprendizaje transformador. Adult Education Quarterly<\/em>, 63<\/em>(3), 251-271. https:\/\/doi.org\/10.1177\/0741713612465467<\/a><\/p>\n

Potocky, M. (2021). El papel de las competencias digitales en la integraci\u00f3n de los refugiados: A State-of-the-Art Review. The International Journal of Information, Diversity and Inclusion 5<\/em>(5), 69-108. https:\/\/doi.org\/10.33137\/ijidi.v5i5.37514<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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